Explorando la obra sin voz

Hace casi un año que publiqué una entrada en la que compartí con todos vosotros el diseño de una unidad didáctica para la especialidad de canto. Podría decirse que los estudiantes de pedagogía, a lo largo de nuestros estudios y en varias de las asignaturas de esta especialidad nos convertimos en «veteranos» en cuanto al diseño de unidades didácticas. De igual modo, también se nos entrena para ser solventes a la hora de realizar un análisis didáctico y sobre cómo plantear y resolver supuestos prácticos. 

Estas tres vertientes son muy necesarias en el día a día del docente y por ello, quisiera dedicar esta entrada a hacer una serie de recomendaciones de cara a cómo plantear una unidad didáctica partiendo de un supuesto que es posible que se nos presente ejerciendo como docentes de canto: que el/la alumno/a no pueda cantar.

“Explorando la obra sin voz”, por tanto, ha de entenderse como una unidad didáctica “comodín”, perteneciente a la asignatura de canto, destinada al alumnado de enseñanzas profesionales de música, a poder aplicarse en caso de afonía o patología vocal que requiere reposo durante varias semanas. Dejo como ejemplo la estructura de tres sesiones para que cada cual adapte al curso/obra del alumnado al que destinar su propia unidad didáctica.

 

Desmitifiquemos eso de que en clase de canto “sólo se canta” y no perdamos de vista que el trabajo de cuerpo y la preparación física es también fundamental para poder salvaguardar nuestro instrumento. Como docentes tenemos el deber de ser solventes ante una situación adversa como podría ser esta, ya que el alumnado tiene derecho a tener clases y aprovecharlas.  Por ello, debemos estar preparados para poder abordar igualmente muchos de los objetivos que se plantean en la programación didáctica de canto, aunque no tengan que ver con cantar, pero sí con las enseñanzas musicales, y así aprovechar ese tiempo de recuperación vocal necesaria en este caso, enfocando las sesiones a abordar las actividades hacia otro tipo de trabajo.

En definitiva, con una unidad didáctica de estas características podría esperarse obtener como resultado una programación de sesiones de trabajo en las cuales se hará uso de métodos de enseñanza que promuevan la participación activa de alumnado, convirtiéndolos en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndoles trabajar principalmente con su cuerpo, y abordar otros aspectos a la hora de estudiar una obra. Estas otras cuestiones también tienen que ver con el canto y el estudio de una obra musical. 

Además, el trabajo estructurado en estas sesiones puede aportar mucho beneficio al alumnado y le permitirá desarrollar capacidades y competencias clave que enmarca el currículo y supone un recurso más, aplicable a cualquier curso e incluso circunstancias vocales más delicadas, ya que puede aplicarse al estudio de cualquier obra. De esta forma, se han procurado englobar los contenidos contemplados y programados para las enseñanzas profesionales de canto, aunque favoreciendo el reposo vocal.

Los contenidos, objetivos y criterios de evaluación presentados deberán pues adaptarse al caso concreto que se presente, pero en cualquier caso, deberán extraerse de la normativa estatal y autonómica que se rige en base a lo establecido por la legislación vigente en referencia a la regulación legislativa curri- cular y de ordenación educativa tomando como referencia principal el Real Decreto 1577/2006, el Real Decreto 158/2007 donde se recoge la organización de la Enseñanza Profesional y la programación de la asignatura publicada por el departamento de canto del centro en el que se ejerza docencia.

De igual modo se procederá con los contenidos-conceptuales, procedimentales y actitudinales- que habrán de adaptarse, pero mi recomendación es que se procure su adquisición por parte del alumnado empleando una metodología activa, participativa y teniendo en cuenta la motivación de los alumnos como factor importante para llevar a cabo un aprendizaje significativo que los acompañe en su desarrollo personal como cantantes.

Siguiendo con esto, ante todo considero fundamental el desarrollo de competencias-a las cuales se les ha dedicado también una entrada- y capacidades del alumnado, tanto de cara a desarrollar la personalidad de los alumnos, como de cara a enriquecer su conocimiento y su formación general, aportándoles recursos para su propia autonomía. Tal es así que trabajar una obra desde otro prisma, es decir, sin cantarla, haga aún más presentes el desarrollo de estas competencias y les permita una exploración y una aproximación diferente al repertorio que tenga consecuencias muy positivas de cara al estudio de nuevas obras y que este trabajo pueda constatarse a la hora de, en un futuro en el que ya pueda hacerse un trabajo de técnica vocal, interpretar su repertorio de curso, pero dado el planteamiento que se está haciendo, vamos a concretar mejor cómo se incidirá en el trabajo de algunas de ellas.

En primer lugar, dado que se aplica a la enseñanza del canto, la competencia musical principal se demostrará en clase empleando las destrezas o habilidades asociadas al control del cuerpo y la concentración de la mente, mediante la utilización del «oído» y la percepción corporal del alumnado.

Junto a esta competencia más específica, las enseñanzas profesionales de música contribuyen al desarrollo de otras tantas y en el aula de canto se trabajan en mayor o menor medida todas las competencias clave (comunes a todo el sistema educativo), si bien, en este caso, la que más se desarrollará será, en primer lugar, la competencia para aprender a aprender, ya que el ejercicio musical exige un esfuerzo añadido que necesariamente mejora los hábitos de estudio y trabajo y las estrategias receptivas y productivas de aprendizaje, ya que se espera que el alumnado incorpora en cada clase nuevos conocimientos sobre el estudio, incrementan su eficacia mediante la práctica y desarrollan valores asociados al esfuerzo personal.

Esta competencia se trabaja a lo largo de la UD en prácticamente todas sus sesiones ya que el alumnado tendrá que ser capaces de clasificar los contenidos que conocen hasta el momento y añadir a estos la nueva información que recibirá progresivamente con las distintas actividades propuestas. De esta forma, el alumnado adquirirá y aprenderá distintas estrategias para realizar las tareas y deberá organizarse para lograr realizarlas con éxito, siendo protagonistas de su propio aprendizaje, lo que mantendrá la motivación y despertará la curiosidad por aprender cosas nuevas.

Siguiendo con esto, la competencia en autonomía, iniciativa y espíritu emprendedor en cuanto a desarrollar la sensibilidad artística y el criterio del alumnado en su propio proceso de formación y de desarrollo personal estará en la base en todas las sesiones creándose un hilo conductor en la UD que favorezca que el alumnado investigue, siendo esto fundamental para convertir sus habilidades e ideas en actos. Así, en cada sesión se pretende desarrollar su autonomía potenciando el desarrollo de su imaginación y autopercepción. Ligado a esto, la competencia en la expresión musical se desarrollará mediante el trabajo del cuerpo y la gestualidad, puesta al servicio de la interpretación y la expresión del texto de la obra a trabajar.

En cuanto a la competencia perceptiva, se ha planteado mediante el desarrollo de la capacidad de experimentar conscientemente diferentes niveles de percepción musical y corporal mediante una actitud de escucha activa que encauzará al alumnado en los procesos atencionales necesarios para extraer la máxima información de su propio cuerpo y, por otro lado, la satisfacción del acto de escuchar música y distintas versiones de una obra, pero también de escuchar su propio cuerpo y las demandas que tiene este. Este aspecto va a vincularse con la competencia digital, promoviendo el uso de la tecnología que estimule la capacidad de investigación y de búsqueda de información, vídeos, diccionarios u otros materiales estará presente.

Para la competencia musicológica en nuestras sesiones de trabajo se empleará la capacidad de conceptualizar la terminología musical, identificando, comprendiendo, relacionando y transfiriendo todos aquellos conocimientos declarativos que constituyen los materiales que utiliza el discurso musical, especialmente en la aquello que más tendrá que ver con el análisis didáctico de la obra que se realizará.

Si bien esta última competencia mencionada es una de los ejes de la metodología que se va a emplear, la competencia en comunicación lingüística y conciencia y expresiones culturales también estará muy presente, ya que la creatividad y la imaginación serán dos de pilares fundamentales pues en esta UD, pues en el transcurso de la clase será necesario compartir ideas, comprender al profesorado y comprender textos y canciones. Esto se trabajará con la puesta en práctica, en una forma reflexiva, de los usos del lenguaje en sus formas oral y escrita. De esta manera, se adquirirá la capacidad de desarrollar diferentes habilidades expresivas para manifestar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, de una forma creativa en la que el sentido de la iniciativa y la imaginación también está presente.

Por último, cabe mencionar que la competencia social y cívica estará presente durante todas las sesiones puesto que habrá de respetarse a todas las personas del entorno, no solo en el ámbito académico sino en su día a día en general, si bien, en este caso, se incidirá en el respeto y tolerancia hacia el docente y en la actitud del alumno ante el supuesto planteado, pues en el mismo, el problema vocal que tiene le angustia mucho y ha de anteponer velar por su recuperación y salud vocal, entendiendo cuál es la situación y aceptando que sus posibilidades se van a ver mermadas, pero aun así, se va a aprovechar el trabajo de las sesiones. 

Me parece importante incidir especialmente en el desarrollo de las competencias del alumnado y es por ello que he preferido extenderme con esta cuestión y no tanto con el resto. Espero que, como orientación, toda esta información pueda serviros como base para programar vuestras propias unidades didácticas, o como ayuda en caso de necesitar reprogramar alguna.