VALORES en la educación

En la entrada dedicada a la resolución de supuestos prácticos ya hice mención a los elementos transversales de la educación ya que afirmé que debemos aprovechar todo tipo de situaciones para trabajarlos, pues están por encima de cualquier contenido de nuestra asignatura. En esta ocasión, voy a procurar ahondar algo más en el concepto, espero que os sea útil.

Los elementos transversales sirven para desarrollarse personal y socialmente. Más concretamente, están especificados en el BOE 1105/2014. Es importante diferenciarlos de los contenidos o los objetivos actitudinales, aunque estén íntimamente relacionados.

Los objetivos actitudinales son los relacionados con normas, valores, actitudes y sentimientos, se refieren al saber ser y saber estar. Estos objetivos actitudinales tienen un componente afectivo, ya que son los valores los que orientan las decisiones. Pueden ligarse a verbos como aceptar, apreciar, colaborar, interesarse, juzgar, tolerar, valorar, etc. 

A día de hoy, la designación de “temas transversales” está en desuso y se ha ido sustituyendo por “tratamiento transversal de la educación en valores” o simplemente “elementos transversales”. Analizando la normativa, podemos encontrar tres tipos de referencia a los valores:

1. Referencias a valores que se consideran importantes y que el sistema educativo debe tener en cuenta puesto que le dan una dimensión ética, tales como la igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad, justicia, equidad, etc. Son importantes porque sustentan la práctica de la vida democrática.
2. Referencias a valores concretos que se deben trabajar con los alumnos: libertad y responsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor, vida saludable (higiene, dieta y actividad física), educación vial, desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos derivados del uso de las TIC, …          Este bloque de valores, introducidos en la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre), son muy similares a los temas transversales que introdujo la LOGSE, la diferencia radica en que la LOMCE ha introducido un nuevo valor: el espíritu emprendedor. ”, un valor cada vez más en alza que incluso ha llegado a convertirse en una asignatura.
3. Asignaturas específicamente orientadas al desarrollo de valores.Aquí nos referimos a la asignatura de “Valores sociales y cívicos” en Primaria y a la de “Valores éticos” en Secundaria (art. 18 y 24 LOMCE) que pueden cursarse como alternativa a la asignatura de “Religión”, con plenos efectos académicos, a diferencia de la “Atención educativa” que recibían antes.

Por otra parte, los valores y las competencias básicas están en estrecha relación también, ya que éstas incluyen a los valores en su propia definición. Entendemos por competencia de acuerdo con la Recomendación 2006/962/ED del Parlamento Europeo, como “el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Teniendo en cuenta que el objetivo final de toda intervención educativa debe ser desarrollar las competencias básicas, no podemos dejar de lado los valores que las sustentan.

Habiéndonos familiarizado algo más con todos estos conceptos, es muy probable que nos asalte la siguiente pregunta:  ¿cómo podemos introducir los valores en nuestra programación didáctica?  Personalmente, yo he llegada a la conclusión de que probablemente, no en todas las unidades didácticas existe la posibilidad de introducirlos todos, pero, de una forma u otra, siempre habrá alguno al que podamos hacer referencia. Más que programar estos valores como contenidos a enseñar, lo que debemos hacer y nos facilitará más nuestra labor será tenerlos en cuenta en toda la actuación educativa a la hora de organizar el aula, seleccionar materiales, seleccionar estrategias que permitan la colaboración o el protagonismo, considerarlos por encima de cualquier contenido de nuestra asignatura y trabajarlos entre todos.

Bibliografía:

Blanco Reyes, Patricia, 2019. La música como herramienta para trabajar los elementos transversales. TFG Grado en Educación Primaria. Universidad de Valladolid.

Las competencias transversales y su importancia en el desarrollo educativo. 12 octubre 2019. En: Universia.